PSICOPEDAGOGIA DE LES MATEMÀTIQUES : PAC 2-3-4-5

PAC 2… CURRICULUM ….

Té com a objectiu identificar el currículum de l’escola obligatòria de matemàtiques, aixi com les seves implicacions socials i culturals. Així també la identificació de treballs singulars que atrapin a l’alumnat en dificultats per les matemàtiques.

Tasca 1.

Les interaccions entre el professor i els alumnes estan regides freqüentment per “obligacions” o normes no explícites: normes socials i sociomatemátiques. Es tracta de veure els ideals preestablerts del funcionament del procés ensenyament aprenentatge ( Voigt, 1994, p.182 ).A les que podríem afegir la norma matemàtica ( Yackel i Cobb, 1996)

A vegades les activitats dels professors estan sotmeses també a obligacions. Ens hem de plantejar com realitzem les nostres classes a partir d’un punt de vista del descobriment, ‘ensenyament d’algorismes, l’espera dels estudiants a l’exemplificació per part del mestre.

La norma social és el conjunt d’explícits o implícits que documentes l’estructura de participació i dinàmica professor-alumne, alumne-alumne en el transcurs de les interaccions que hi ha a l’aula.

La norma matemàtica és el conjunt de pràctiques matemàtiques dins de l’aula i les diferents trajectòries possibles en el comportament matemàtic dels alumnes i professor davant d’una activitat proposada.

S’espera dels alumnes que adoptin una actitud crítica.

Les normes sociomatemàtiques regulen aspectes específics de les discussions matemàtiques dels estudiants i influeixen en les oportunitats d’aprenentatge. Les normes sociomatemàtiques, en la perspectiva social, són el correlat de les creences i valors identificats n la perspectiva psicològica a l’intentar donar comte de com els estudiants arriben a ser intel·lectualment autònomes
Tasca 2.

Vés a http://weib.caib.es/Recursos/investigam_mercat_webquest/inici.htm Reconeix les característiques de la webquest que et semblen interessants per a fomentar participació i diàleg crític a Primària o Secundària.

En primer lloc, trobo que el plantejament està ben contextualitzat.

Els alumnes cooperen però no col·laboren,.

La pràctica potser ser original i atractiva, però la informació a la que als alumnes han d’accedir és molt teòrica, i és fonamenta poc en la pràctica, i els fons no deixa de ser avorrit

També trobo criticable el sistema , l’experiència estadística que es proposa a la webquest té una proposta semi-comptable estadística.

Desconeixem el punt de partida dels alumnes.

, per tant el més segur és que es necessiti fer algun tipus d’adaptació, per exemple depenent del context escolar.

El llenguatge hauria de ser més proper als alumnes, el primer enllaç no és proper . Hi ha un cert risc de poca seguretat en la realització de la tasca, això pot perjudicar l’autonomia i l’esperit crític. Torno a repetir que és necessari contextualitzar l’exercici.

________________________

Tasca 3.

Observa l'activitat següent d'avaluació Prova individual a l'Ajuntament de Maó Considera i explica les competències que afavoreix.

Afavoreix les següents competències :

• La competència a la autonomia i iniciativa personal.
• La competència a aprendre a aprendre
• Diverses parts de la competència matemàtica. Tot i que com no hi a cap intenció comunicativa, són només les que es refereixen a una practica individual, a on intervenen algorismes, resolució de problemes i molts altres factors combinats, només motivarà a aquell que domini tots aquests conceptes.
• El problema dels triangles tracta de la geometria només des d’una vessant poc pràctica.
• No hi ha una competència social i ciutadana, ja que és tracta d’una prova no col·lectiva.
• Pot fomentar la interacció amb el món físic. Sobre tot el problema en que parla de la tanca.
• La part de la competència lingüística lectora, pot fer que limiti la capacitat de molts alumnes en l’abstracció i representació dels problemes.
• No és pot desenvolupar la competència en les TIC

_________________________

Tasca 4,

Observa l'activitat que s’explica a http://www.webpersonal.net/vfont/Situaciones%20ricas.pdf Quin tipus de competències es desenvolupen amb aquest tipus d'activitat?

• Abans d’avançar en les competències és important tal i com proposen els autors en :
• La contextualització i com diuen els autors de l’article, la recerca de situacions “ riques”. Actualment es busquen en les activitats “constructives” que proporcionin un aprenentatge funcional. Per tal que la persona el pugui utilitzar de manera efectiva en una situació concreta per resoldre un problema determinat.
• Implica que tota l’activitat està molt planificada per tal d’anar avançant. Aquesta planificació és una coordinació de treball i no una direcció instructiva. L’alumne i el professor són coopartíceps és tracta un tema no una disciplina, no es tracta de sumar cap matèria sinó com es relacionen. És un treball per projectes.
• El projecte ofereix intradisciplinariat.
• L’eix organitzador del “projecte és construïm la nostra casa”. Permet treballa un dels blocs del currículum, la geometria
• El projecte també ofereix un caràcter transdisciplinari; separació entre les àrees, transversal ; podem introduir temes transversals que oferia la LOGSE, però encara vigents d’alguna manera, i interdisciplinari;exigeix la col·laboració entre diferents àrees.

També tractem de parlar de les competències a treballar

1. Competència matemàtica
2. Competència en comunicació lingüística.
3. Competència artística
4. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
5. Competència d’aprendre a aprendre.
6. Competència social i ciutadana
7. Competència i autonomia personal

Tasca 5

Realització d’una Activitat singular extraescolar matemàtica de 3h de durada.

Una activitat singular implica reconèixer quelcom que es surt de l’habitual en el currículum, perquè aborda quelcom inusual: una situació interdisciplinari a partir d’una sortida o treball amb una altra disciplina curricular, una activitat que respon a l’establiment de connexions matemàtiques, una activitat que té moments diferents com a seminari, etc

Has de construir el programa-seqüència de l’activitat amb els seus continguts i, competències exigibles a tothom, material, etc.

Introducció :

Aquesta activitat extraescolar, l’he pensat per treballar en una aula d’acollida extraescolar. En aquest cas 8 persones. La idea és que tots col·laborin en la solució, per tant hi ha un coordinador de l’activitat, que en cap cas instrueix sobre la mateixa, però que d’anar pactant el ritme de tot el procés.

La podem dirigir a alumnes de C.S., a alguns de CM, com secundària. En principi alumnes d’Oliana o Peramola. Tot i que amb unes pautes la gent gran també ho podria fer. Per tant , a qui ho sol·liciti li podem ajudar a donar alguna pauta..

Evidentment només són propostes. I només facilitem pautes quan ens les requereixen. Una persona gran, qui podria participar hi ha aspectes que pot demanar-nos tenir més clars que altres. En canvi els estudiants d’una aula d’acollida de l’IES d’Oliana, o una persona involucrada en la conservació el medi ambient, una persona de l’oposició, un mestre de primària que vol treballar el tema i vol motivar als alumnes ....

No és un treball cooperatiu, per aquest motiu no està penjada com a webquest, ja que freqüentment es treballa amb aquest sistema. Igualment la podria adaptar a Primària o a qualsevol altre etapa, fent breus modificacions o propostes de final

Inventem un problema :trobem en un petit poble de l’Alt Urgell. Peramola és un poble a on el sector primari és el principal, hi treballen molts pagesos i ramaders. Queda apartat del poble més gran, Oliana, i la majoria de persones que hi accedeixen ho fan a través d’un petit pont, Palanca, També es pot accedir a Peramola des de l’Autovia, però suposa donar molta volta. El problema és que el poble és famós pels, bolets , l’hotel, les fonts, les festes, algun restaurant, total que hi ha molt turisme. A més a prop és fan obres d’una presa,hi ha uns estudiants d’una universitat que van tot el dia fent fotos, ahhh! i també m’havia oblidat per la pesca de la truita. Per tant hem d’afegir una pila de pescadors.

L’accés en vehicle és molt comú fer-lo a través de “la palanca” el problema és que només pot passar un vehicle per sentit cada cop.

Els personatges de l’Ajuntafems volen fer algun tipus de millora, però no saben com presentar el problema.

Materials

PAC 4

Tasca 1.

Busca un llibre de text de Primària, i identifica dos problemes que trobes de cada tipus. de problema, segons el que s’explica al llibre de consulta. Indica si hi ha algun tipus de problema que potser no hi sigui. Desprès del que has llegit del mòdul, quines dificultats poden haver més d’un tipus que un altre?

Normalment , quan intento fer una graduació en els problemes de matemàtiques, vaig seguint els problemes que es proposen als quaderns de “Brúixola”, no ho fan des dels punt de vista dels algorismes, sinó també de la tipologia de problemes. És més com a tutor, aquests últims anys, individualment als alumnes , en funció dels coneixements de les operacions, introdueixo com a reforç els problemes graduats. A on de forma progressiva s’introdueixen progressivament aquests tipus de problemes . La majoria d’activitats que es propostes a les avaluacions tenen problemes a on només hi ha relacions de canvi. Apliquem una operació i solucionat.

Fent una reflexió sobre la tipologia de problemes i activitats. També durant les avaluacions inicials, introdueixo problemes basats en competències bàsiques, és a dir les passo directament a començament de curs, i això ja em dona certes pautes sobre què anar treballant. És molt complicat fer classe a 26 alumnes de Cicle Superior amb nivells totalment diferents, motivacions, contextos. Així que en principi intento que les matemàtiques tinguin a veure amb la vida real, si cal a través d’algun projecte, i després que els alumnes estiguin familiaritzats amb tipus de problemes, operacions, situacions etc...

Tot i que són caire tancat, i només serveix per treballar això, tipologies.

Com a reflexió, afegir la gran quantitat de materials que des de les direccions se’ns indueix a utilitzar: quaderns d’operacions, problemes, fitxes de reforç, ampliació, jocs, activitats d’estimulació ..... Crec que és molt difícil escollir els tipus de materials adequats pels alumnes.

Fer l’ ACTIVITAT 16, PÀG 157 del mòdul 2 del llibre Psicopedagogia de les Matemàtiques Sobre el rellotge d’aigua. Identificant el que ha fet la Francisca de 9 anys, en clau de registre de regulació-avaluació formativa. Interpreta el coneixement dins l’esquema de Kieren sobre construcció de coneixement. En quina fase es troba pel que fa a construcció d’imatges conceptuals?

Tot el problema en sí pot adaptar-se al procés que nosaltres vulguem , només fa falta la voluntat d’arribar allà on desitgem. Com que és tracta d’una activitat manipulativa, és més fàcil que els alumnes puguin establir més connexions, ja que la informació no només l’adquireixen pels ulls o l’oïda, sinó també per la manipulació. Es pot ampliar amb activitats d’altres competències, molt facilment.

Tasca 3. (Pretén veure el reconeixement del contingut après pels estudiants).

Observeu el cas de Miquel explicat per una mestra en el relat següent: (original explicat a S Llinares, Educazione matematica 2002: 265-268)

• Crec que és una de les millors maneres de presentar problemes als alumnes, tot i que la mestra s’ha saltat uns quants passos, tal vegada abans m’hauria preocupat de la familiarització dels alumnes amb el material, i el vocabulari o la capacitat d’abstracció per part des alumnes .
• A favor del treball amb regletes
• Són problemes oberts de resolució, els alumnes poden ajudar-se
• S’està promovent un esperit reflexiu i crític
• S’està cuidant el potencial dels alumnes, i a base de pràctica se’ls permet assentar procediments, i consolidar conceptes.

• La forma d’arribar a la xifra final depèn molt del tipus de pregunta i el seu enfocament.

PAC 5

Tasca 3.1.

En Pere, de 13 anys, va a la consulta de l’equip d’assessorament psicopedagògic (EAP) perquè la mestra ha demanat consell pel baix rendiment en els aprenentatges matemàtics, sobretot la manca de concentració en l’execució de les tasques d’aritmètica, especialment en el càlcul i en la resolució de problemes aritmètics, que sap plantejar correctament però sovint hi dóna solucions incorrectes.

A quina tipologia pot pertànyer en Pere?

Dins del context de l’alumne, suposo que està cursant sisè o primer curs d’ESO.

A continuació intentaria documentar :

Resultat en cursos anteriors

Quina és la situació familiar

Quina és la situació d’’integració escolar.

Descartar algun tipus de dislèxia, lateralitat creuada, o o trastorn d’atenció.

El segon exercici de la Pac consistia a comentar un article.

http://www.slideshare.net/intereduvigo/dificultad-de-aprendizaje-de-las-matemticas

Crec que la meva voluntat docent ha fet que casulament trobés un article sobre la discalculia, molt més interessant , arribat a un punt a on ja havia realitzat moltes relexxions durant aquest curs.

En la tercera activitat havia de fer una adaptació d’una de les activitats realitzades a les primeres PAC.

El més important va ser el fet de reflexionar, que els alumnes que no tenen cap dèficit sensorial. Moltes vegades no avancen per motius emocionals. La docència a dins l’aula m’ha confirmat aquesta idea. I ara, més que mai és la que estic utilitzant.

Tinc alguns alumnes amb aquest problema, i la veritat, després de promoure un bon ambient a classe ( IOGA, terapies de riure, bon humor en dosis elevades, he comprovat com els exàmens finals els alumnes havien evolucionat molt ràpidament )

SOBRE EL DEBAT

El debat començava amb intenrvencions sobre les competències bàsiques a desenvolupar en l’alumne en comptes d’altres conceptes arcaics fins ara utilitzats, p. e. L’esforç. En Joaquim proposava canviar el concepte per el de compromís.

Sobre les competències , el vincularem amb la necessitat de la societat de tenir “ persones productives”.

Previ a això, hauríem d’estar segurs que tenim persones íntegres, és a dir recuperar emocionalment, i proporcionar ajudes als alumnes amb dificultats per a l’aprenentatge.

Per tot això podríem afegir la importància de proves avaluatives individuals, per saber els punts de partida dels alumnes, i així poder fer adaptacions i que els aprennetatges esdevinguin “ productius “ .

començat a acceptar teories multiples que expliquen com superar els aspectes actitudinals, com identificar els elements cognitius a partir de desenvolupar potencialitats, com aprendre cada cop més a veure el nostre paper docent,... i aprofitar més els resultats cientifics.

BIBLIOGRAFIA :

Mòdul 1. El currículum de matemàtiques a l’ensenyament obligatori.

Alsina et. Al. ( 1995 ) Ensenyar matemàtiques. Barcelona . Graó

Vilella Miró, Xavier. Matemáticas i cultura : Una relación pendiente de profundizar. SAMA, Junio 2006,pp51-56

Godino, Juan D.. Font, Vicenç. Wilhelmi, Miguel R.. de Castro Carlos. Aproximación a la dimensión Normativa en didáctica de las matemáticas desde un enfoque ontosemiótico.

PSICOPEDAGOGIA DE LES MATEMÀTIQUES - PORTAFOLI PAC 1

L'assignatura psicopedagogia de les matemàtiques, només representa una petita porta per tal d'anar treballant totes les possibilitats, teories, que hauríem d'aplicar dins de l'aula per treballar les matemàtiques. No tan sols els principis constructivistes. , sinó conèixer els punts de sortida dels alumnes, l'adaptació dels materials, els principals problemes emocionals etc.. com conflueixen alhora de fer arribar els coneixements als alumnes . No tan sols s'hauria de treballar uns principis, sinó s'hauria de tenir en compte altres teories que participen o afavoreixen els aprenentatges. Cal plantejar-se quan introduir-los, quines teories, i sobretot aquestes van més enllà d'aspectes curriculars.


OPINO SOBRE LES MATES ?
Aquests activitat suposa una reflexió sobre el meu propi currículum de matemàtiques. A vegades “ quiero y no puedo”, bàsicament pel tractament de la ZDP, sobretot a l’època de l’institut, a on una assignatura que sempre m’havia aradat, per culpa de l’estadística va tornar-se en un malson
El redescobriment de les mates, arriba a casualment a la universitat, en una classe de mates d’Ed. Infantil ( sóc mestre de Primària), coneixent la Maria Antònia Canals i les regletes.

OPINA SOBRE LES ACTIVITATS
La meva opinió sobre les activitats, que es realitzen a Internet, és que moltes vegades algunes no són aplicades als alumnes amb dificultats.
D’altra banda permeten molt poc la manipulació per poder-hi aprendre, per part d’aquests alumnes.
OPINO SOBRE LES TEMES ACTUALS I TEXTOS
http://dewey.uab.es/nplanas/emac/pdf/publicacions_dificultades_aprendizaje.pdf
La possibilitat perduda d’establir un llenguatge més fluid a través de la matemàtica per part dels alumnes.
“Responsabilidad social vs. Aprendizaje matemático”

“Conocimiento alternativo vs. aprendizaje matemático”
Matemàtiques que a altres països són ensenyades de manera diferent.
http://www.espurna.cat/kalidoscopi/

HISTÒRIA PERSONAL PRÈVIA.
Importància sobre la teoria de Kamirloff-Smith, basat en com els alumnes interioritzaven els coneixement, En ell es descrivia la necessitat de pautar-los progressivament, per tal de poder accedir a altres més complexos. Els alumnes adquirien el concepte i moltes vegades el llenguatge no calia que fos l’oral.
OPINIONS SOBRE ENSENYAMEN/APRENENTATGE
Dins de l’ensenyament matemàtic els problemes haurien de ser un de les parts més importants a treballar. . Cal també que els alumnes distingeixen , si tenen operacions d’addició, subtracció o combinats. En cap cas els alumnes avancen en els problemes sinó hi ha un domini clar de tot això, per tant cal adequar el nivell de les operacions i els problemes. També hi ha molts problemes mal plantejats pels autors. Faig referència a la dificultat dels problemes segons l’estructura següent:

• El superesquema de canvi ( pels problemes de canvi). Hi ha un conjunt inicial que es modifica mitjançant un conjunt canvi, afegint o traient i origina un conjunt resultat. Això implica una relació dinàmica.

• El superesquema de part/tot

• El superesquema amb problemes de comparació (més que/menys que)

SOBRE L'ASSIGNATURA D'INTERCULTURALITAT A L'UOC

Això s'ha acabat companys !

Ara toca fer una avaluació del curs. Normalment faig una avaluacio dels aprenentatges que he adquirit en funció de la capacitat de poder portar-le a terme dins de l'aula. 

Molt segurament, no va sobtar-me gaire els videos de començament de curs , ja que he havia treballat en un CAEP durant més d'un any. I per mi el problema no afecta tant als educadors com alguna part del gruix de la societat. Els últims anys, conceptes com etnocetrisme han passat a ser relatius. I els programes d'intervenció forts, ara són un més dels problemes per al professorat de dins les aules. Com tot penso que hem de veure-ho en perspectiva i amb un enfoc temporal, anem avançant, i ara no sabem en quina part del camí ens trobem. sí que és veritat qu tot suma, encara que no veiem clarament els resultats. La cultura la fem entre tots.

En canvi, si he pogut aplicar les Web-quest dins de l'aula. Fins ara, per diversos motius no ho havia pogut fer. I tot i que l'activitat era per alumnes més grans que el sisè on faig classe. He vistcom els alumnes s'autoorganitzaven, treballaven en equip, col.labaraven.... Uiiii que lluny comencen a quedar les classes tradicionals. I a més espot tractar qualsevol tema.  

Personalment crec que els alumnes són bastant del que viuen a casa seva. ës lògic que transversalment s'introdueixin assignatures relacionades amb la interculturalitat. Per aquest motiu molt bé pel recull d'activitats. Però a mi m'hauria agradat, accedir-hi a l'activitat des d'una matèria concreta. Reconec que és el més semblant a un treball per projectes que tant de moda s'ha posat.

Per tant em quedo amb la idea de proposar més treballs cooperaius i per projectes a les aules, i treballar de forma transversal la interclturalitat.

FINS AVIAT 

Frederic Cerón

VALORACIÓ DE RECURSOS - PAC 3 noves mirades

NOVES MIRADES :

http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=31362&id_pagina=1//

Crec que és un treball que ajuda a identificar en part a on es produeixen els estereotips. Indica de forma clara els mitjans de comunicació, assenyala tres diaris. Hem de tenir en compte però que no tothom llegeix les mateixes notícies, que hi ha altres diaris... Publicar notícies als diaris pot influir en el pensament de la societat. Des del punt de vista psicopedagògic em centraria en cercar qui educa aquesta societat. Sí hom està d'acord que són els mitans de comunicació caldrà qüestionar-se quin és el nivell de formació i qualificació exigible a un periodista. En aquest cas hi ha implícit que hem de criticar als mitjans que no fan un bon us de la informació. De totes formes penso que la informació s'ha de valorar el transcrus i l'evolució del temps. En el cas que l'autora assenyala els tres diaris ABC, El Mundo, i El País, no sembla que hi hagin hagut grans brots de racisme, o problemes majors derivats del tema.

Els esterotips

Des del punt de vista de la sociologia, hi ha una necessitat de classificar, d'estereotipar. Per poder fer interpretacions, aclarir interaccions, i estudiar situacions socials, ens és necessari fer una classificació que facilment es converteix en estereotipadora. D'aquí a efectuar prejudicis és fàcil. Així es creen les creences socials fent associacions a categories grupals.  Els estereotips socials esbiaxen les percepcions.  

Cal fer una identificació real de context on treballem. Si aprofundim en la primera activitat sobre un test de tolerància, segurament ens sorgeixen preguntes que en algun moment hem sentit, o ens han plantejat. La capacitat de reaccionar de forma favorable, passa per fer una anàlisi de les nostres pròpies actuacions. Així les lectures ens ajuden a meditar sobre aquestes. El treball en sí ens proposa un treball en una posició intercultural forta o de màxims, treballant amb els professionals que s'encarreguen de l'educació.

 

La interculturalitat és una proposta d’interpretació de la vida social a partir de noves eines i conceptes per a abordar la seva diversitat i complexitat. Es posa èmfasi en el respecte i el dret a la diferència.  La vegada es denúncia visions essencialistes i esbiaixades que provoquen conductes no desitjades en la societat. En el cas del nostre treball sobre els diaris, premsa i sobre nosaltres mateixos.

Actualment en  un procés de globalització que s’intensifica, hi ha més  conscienciació sobre les diferències i s’incrementa el desenvolupament de formes d’identitat noves.

El contacte, la comunicació, l’intercanvi afecta als que estan implicats. Veiem com en el cas plantejat no aprofundim socialment en el tema del vel i deixem que siguin uns mitjans  que " regeixin" o esbiaxin un a percepció o posició inicial.

        D’altra banda cal recordar que totes les cultures tenen aquests contacte, evidentment estan sotmeses a canvis. En altres països la resposta no ha tingut la mateixa interpretació per determinats grups socials.

L’aculturació és un procés permanent i global . El canvi, l’adaptació i l’aprenentatge constitueixen l’essència dels éssers humans i de les cultures que creen.

         Fins ara s’havia associat s’associava l’aculturització a imposició de cultures, assimilació, eliminar diferències , i en conseqüències actituds radicals per part dels components de les cultures. Totes les societats i cultures es construeixen a partir de la diversitat i generen contínuament noves diferències i nous grups. La interculturalitat s’inscriu  la revalorització del relativisme cultural des d’un punt de vista crític, sense que s’hagi de caure en el relativisme ètic absolut. Cal reconèixer la dignitat i la igualtat de totes les cultures . Tractant de superar les relacions de poder desiguals prèvies per a crear les bases d’una nova societat més respectuosa amb l’ideal d’igualtat.Intentem treballar en una posició intercultural forta o de màxims tal vegada cal insistir més en les polítiques a través de moviments pedagògics renovadors.

En definitiva és un bon recurs per fer una formació puntual dins del nostres claustres.

VALORACIÓ DE RECURSOS PER A LA INTERCULTURALITAT

1. LLEGENDES DE DRACS AL MÓN
http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=3631&id_pagina=1
Autores :Davinia Bargans, Núria García, Maria Dolors Pradas
És tracta d’una WEBQUEST a on segons la meva opinió les autores tracten dos coses :
o Potenciar la comunicació interpersonal
o Despertar interès sobre temes relacionats amb la interculturalitat
Segons les autores tracten de fer veure als usuaris de la seva perspectiva eurocentrista i va dirigida a alumnes de ESO i es realitza de forma grupal
A partir d’una llegenda molt popular tracta de fer-nos veure l’existència d’altres cultures amb altres creences.
Parteix d’un model intercultural fort, i facilita l’adquisició mitjançant la recerca de material d’altres cultures, compartir-lo amb altres companys. Pot servir per donar a conèixer qualsevol una part de d’altres cultures de continents diferents als nostres.
Actualment em trobo realitzant aquesta webquest amb els alumnes de classe de sisè de primària. http://blocs.xtec.cat/benviure6a/ Encara que un xic difícil d’aplicar, els alumnes l’han trobat de gran interès, els continguts són atractius per als alumnes i té prous vincles a on els alumnes cercar informació. Tot i que en l’edat en que jo aplico la webquest, hi ha vincles a on els alumnes els hi costa sintetitzar la informació.
Els alumnes estan fent un gran treball en grup, a la vegada que descobreixen paral.lelismes amb la seva pròpia cultura.
Per aquest nivell considero que el material és prou interessant i suficient, tot i que sempre pot ampliar-se.
v Afavoreix la integració d’alumnes, fa atenció a la diversitat molt completa.
v Potencia el coneixement d’altres cultures
v Ofereix una visió de la cultura i la literatura popular.
v Fomenta el treball en equip.
v Potencia l’adquisició de la competència en expressió escrita i oral
v Fomenta l’ús de les TAC a l’aula

Com podeu comprovar, l’estic utilitzant.

2.ELS MAPES DE LA CLASSE. MIGRACIONS A LES NOSTRES FAMÍLIES

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=7667&id_pagina=1
Autores : M. Teresa Pujol Mongay, Marta Centellas Botanch, Lourdes Xivillé Solé
Es tracta d’una webquest adreçada a alumnes de segon de ESO, amb l’objectiu de cohesionar el treball en equip i promoure una veritable educació intercultural.
L’activitat proposa crear un mapa
Els alumnes han de realitzar individualment un arbre genealògic i un POWER POINT sobre l’origen de les seves pròpies famílies a on expliquen dades rellevant sobres aspectes artístics, lingüístics, folklòrics, i altres trets rellevants. ...

En grup i en comú al final es proposa mapes segons l’origen dels alumnes, els pares dels alumnes o els avis...
Per ajudar-se els alumnes disposen de diversos links, encara que personalment crec que necessiten la guia d’un professor , ja que no accedeixen de forma directa a cap informació
La web potencia una actitud positiva davant la tasca que realitzen. Estimula la capacitat de fer recerca, també l’autonomia personal, al final proposa un treball col·laboratiu.
En sí , crec que ens impulsa a fer una reflexió a partir d’una realitat, la majoria de catalans és fill d’immigrants de qualsevol mena.
Ens permet treballar l’àrea de llengua i de Socials, i encara que de forma aparentment simple, treballa amb molta profunditat un model intercultural fort, i convida al diàleg orientat a un nivell alt o transformatiu.

Degut a la senzillesa del projecte, jo faria alguna tipus d’adaptació per aplicar-ho a Educació Primària, Cicle Superior, ja que els arbres genealògics ja s’han treballat a Cicle Inicial, i els mapes comencen a treballar-se a C. M.

3. L’ARRÒS. I TU COM EL MENGES
http://www.phpwebquest.org/catala/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=3642&id_pagina=1
Autores : Neus Caritg, Olga Cercós, Olga Valdívia

A través d’aquesta webquest, els alumnes estudien i fan un reportatge d’investigació sobre la història i la vida de l’arròs. Tot i que no hi diu en la web, aquest treball s’adreça a alaumnes de segon cicles d’ESO
En concret i treballant per grups els alumnes han d’investigar:
v Sobre on va començar a cultivar-se l’arròs,
v Esbrinar com i perquè va iniciar el seu viatge, buscar informació sobre els països productors i com es cuina en aquests....
v Una activitat per debatre aspectes com a mestissatge, interculturalitat i integració

Els alumnes treballen les noves tecnologies, S’interessen pels diferents països d’origen d’aquells companys de centre. Valoren positivament la diversitat cultural. I fan un treball col·laboratiu en grup. Utilitzar les noves tecnologies per fer el treball final (reportatge gràfic).
Crec que les dos primeres parts poden adaptar-se a Primària, inclús que la tercera part, el debat pot introduir-se al primer cicle de la ESO.
Està més orientat a fer un intercanvi de coneixements en les dos primeres parts del treball. En la tercera part està molt orientat nivells més profunds, debat, discursos que contemples la diversitat cultural i drets de les persones.
Crec que els tres tipus progressius d’aprofundiment incideixen en el treball en la atenció a la diversitat. Per a molts pot sr bastant motivador, i els alumnes avancen ells mateixos ZDP en els seus propis mecanismes de reflexió.

"4. Valoració de recursos per a la interculturalitat" pac " 2 - pac 3

Com a mestre de Primària abans que com a psicopedagog, he pogut tenir la experiència de crear nua WEBQUEST. Més tard, l'he pogut aplicar als alumnes del meu curs de sisè de primària.
1. La potència d'aquesta eina la trobo extraordinària, els alumnes estan molt engrescats durant el procés que dura, aprenen a través d'ajudes entre ells. El treball en grup permet, excepte en casos extrems d'atendre a la diversitat sense cap problema, fan un veritable treball col.laboratiu i estan motivats.
2. En segon lloc permet treballar el camp de la Interculturalitat, els valors , permet un treball de reflexió , i gradura quin nivell vol treballar-se : el diàleg, el coneixement d'altres cultures, resolent problemàtiques, i en tots els casos per met transversalitat amb altres àrees.
3. Es treball de forma constructiva, i com he dit abans permet l'atenció a la diversitat. Fomenta l'autonomia personal, el treball amb les TAC, reforça la competència lingüística.
4. A les edats on intervinc és més fàcil incidir en aspectes o valors que des de les cases dels alumnes poden transmetre els pares, etnocentrisme, relativismes etc....
5. Un cop comprovada la utilitat a l'aula, he descobert una pila més de recursostant a l'aula de l'assignatura com a la de phpwebquest. Tot i que aquesta última la trbo massa lenta i limitada.

Per tant crec que com a futur psicopedagog, ni que sigui amb aprenentatge vicari,´de moment és una eina imprescindible dins de les nostres aules.

SEGUIMENT I EVOLUCIÓ DE LA WEBQUEST

1. Seguiment i evolució de la Web-Quest

L’elaboració d’una Web-Quest, en sí no suposa un tasca gaire complicada. Programar unes determinades activitats per a l’alumnat, no és difícil. Segurament el fet de familiaritzar-se amb programes nous pot ser el principal handicap. Un dels principals handicaps potser és la limitació tècnica del mateix programa en sí. Igualment el fet de no utilitzar blocs prou potents, o el desconeixement sobre les potencialitats d’aquests fa que sigui una eina en principi poc atractiva. En el nostre treball de grup vam fer una proposta en castellà, degut a algunes limitacions en la programació en català. 

Segons la meva opinió, el meu us el faria a través de la blog de la classe, hi ha l’enllaç en aquest blog. A través d’aquesta bloc proposo i publico els treballs dels alumnes i els ofereixo enllaços. Tot i que treballo a Primària, estic introduint els C-MAPS, i els alumnes, m’envien els seus resums per correu. Per mi l’avantatge de la webquest, és que és un complement a bloc de la classe. Publico el treball, i els ofereixo les eines a Internet, a través del correu, com a la UOC els permeto fer consultes, igualment a classe els puc continuar ajudant, ja que alguns enllaços potser són complexos i l’elaboració de la informació és costós.

La creació d’aquesta primera Web-Quest és millorable, n’hem aprés l’Anna i jo, però només és una primera experiència. I com al vídeo d’inici d’assignatura em permet fer un accés a altres cultures des de diferents vies.

2 RELACIÓ AMB LA PAC 1

El debat va començar amb la proposta de veure un tràiler de la pel•lícula Entre les murs (La classe), Laurent Cantet 2008; la pel•lícula ens mostra com un mestre, en François i els altres professors es preparen per a enfrontar-se a un nou curs en un institut situat en un barri conflictiu. Cultures i actituds s’enfronten a l’aula, microcosmos de la França contemporània.

En el meu cas, els meus alumnes de Primària, quan estudiem Socials, ( plà antic )em demanen el motiu de parlar d’unes cultures o d’altres, si a tot el món han passat les mateixes coses i a la mateixa vegada.

La proposta de WebQuest que hem realitzat va dirigida a alumnes de últims cursos de la ESO. La dificultat de trobar informacíó, intentanr que aquests pugui trobar dades objectives a través d'alguns vincles, ho feia necessari. 

És curiós com la majoria de vincles que hem pogut trobar provenen sempre d'institucions ONG, o la mateixa UNESCO. Creiem que som nosaltres les eines que estemn treballant i potenciant aquest treball. Des d'àrees interdisciplinars i proposant a la vegada treball interdisciplinars i globalitzats.

3. EXPECTATIVES , NIVELL INTERCULTURALITAT 

En referència a les expectatives d'aquesta primera aproximació a les WebQuest. La veritat ésque hem estat més pensant en com fer les adaptacions necessàries als nostres respectius contextos per la seva aplicació, que al nivell de la ESO pel qual hem plantejat el treball. La combinació de creativitat, han de crear un conte , incorporar informació, dades, fotos, ... relacionades amb el tema de l'aigua , de cultures diferents no és fàcil. La proposta final és la presentació a la classe. En qualsevol cas, suposa com per a nosaltres una descoberta de multitud d'informació, que en el nostre cas encara ha de estar tutelada. Molt basada en la recera i la selecció d'informació.

4. CONCEPTE CULTURA, INTERCULTURALITAT I ALTRES

La qualitat universal de la cultura que ens uneix i les qualitats que ens separen. 

La relació entre les cultures donen lloc a fenòmens vinculats amb el canvi. Hem de preveure com a professors les possibles relacions desiguals entre cultures. 

“ La interculturalitat és un paradigma que valora d’una manera nova les diferències que hi ha entre grups socials que són portadors de diferents cultures i diversitats i que conviuen en un mateix espai. L’objectiu de la interculturalitat és la revalorització de la diferència tractant de superar les relacions de poder desiguals prèvies per a crear les bases d’una nova societat més respectuosa amb l’ideal d’igualtat. “

L’educació intercultural és presa com un valor positiu en els estats de model pluriculturalista, com un mitjà en els de tradició assimilacionista i és poc valorada en els de tarannà segregacionista. Fins ara al nostre país el reconeixement de la diversitat cultural dins la política governamental ha estat ben tardà i poc notable. Fins fa poc el tema s’abordava : . D’una banda, els programes d’educació compensatòria . D’una altra banda, un seguit d’entitats civils, de vegades ONG de suport als immigrats, de vegades associacions d’immigrants o mixtes, han desenvolupat experiències i línies d’actuació intercultural que ofereixen a les escoles o al mateix programa d’educació compensatòria (com ara, els serveis de mediació intercultural).

A la vegada, un seguit de polítiques han permès estendre la qüestió 

intercultural a nous àmbits (habitatge, mitjans de comunicació, etc.) i a nous

públics més enllà de les minories culturals (així, els passos per un currículum multicultural a l’escola). Tot plegat permet apuntar vers una possible emergència d’un programa intercultural fort –no restringit als immigrats, no necessàriament associat a problemes de marginació o estigma socials– en el conjunt de les polítiques públiques a Catalunya.

5. Justificació 

L'aigua és un element indispensable per a l'ésser humà avui dia i s'enfronten molts problemes sobre el recurs aigua, a causa de la contaminació i a la desforestació, això s'ha convertit en un greu problema per a algunes regions del nostre país i per a altres països per la seva escassesa. És necessària per a la nostra existència humana, per això devem cuidar-la i no seguir explotant-la ni destruint-la, perquè les futures generacions tindran més dificultats per a abastir-se i obtenir aquest recurs natural. - L'aigua és un element present en totes les cultures per ser l'element que fa possible la vida. Les nostres vides depenen de l’aigua  i no ens pot faltar per a subsistir. Tots sabem que és un bé indispensable i que cal cuidar i utilitzar d'una manera responsable. No obstant això no s'accedeix a ella de la mateixa manera depenent on visquin les persones. I això comporta estils de vida i necessitats que disten molt uns d'uns altres. Mentre que en uns països gaudim d'aquest bé sense haver de pensar molt en això, en altres països aquest bé és molt escàs. Aprofitant que aquest any en el Dia Mundial de l'Aigua, el 22 de març s'ha dedicat a les aigües compartides, proposem aquest tema com centre d'interès per a treballar la interculturalitat amb un grup de Secundària. Per què?, pel creixent interès social del tema i la necessitat d'anar conscienciant a l'alumnat de la seva importància per a la vida i com no tots les persones en el món ho viuen com nosaltres en el nostre país. I com nosaltres des de la nostra posició privilegiada quant al seu ús, podem afavorir i contribuir des del nostre dia a dia a un ús responsable del mateix. Fem incidència en com l'aigua passa fronteres i com està present en les vides de totes les persones de molt diferent manera, condicionant així el dia a dia en molts llocs.

A.  A quin nivell d’interculturalitat respon la vostra proposta ?

 

Proposem un model intercultural  que afavoreixi una educació intercultural, que els capaciti per a l’intercanvi i enriquiment de les persones. En aquesta línia intentem configurar un nivell bàsic o d’intercanvi de coneixement.

Estem parlant a unes activitats orientada a la participació de tots els grups socials possibles en el reconeixement i l’intercanvi de cultures diverses.Proposem llegir i transmetre unes situacions contextuals determinades al voltant de l’aigua. A partir d’aquí els alumnes poden fer extensiva l’activitat a fer una anàlisis de la situació, factors que afecta cultura, política, econòmica etc... A través de la realització de l’esquema fan aquesta primera etapa.

Una segona etapa és assumir a través de el fet d’observar situacions, conflictes produïts al voltant de l’aigua.

Una tercera etapa és fer un acostament a altres aspectes relacionats amb la cultura, tradicions dels pobles a on esdevenen els conflictes.

Juntament amb aquesta tercera etapa, proporcionem eines per poder comparar aspectes econòmic d diverses cultures.

Al final de la primera fase del treball està la possibilitat d’explicar en forma de conte els coneixements adquirits durant la realització del treball.

 La segona fase del treball consisteix em que després de l’exposició, escullin una activitat per a realitzar a la classe amb els companys. Aquestes activitats són les que es proposen a les pàgines d’Internet facilitades. Aquestes propostes contenen activitats de tipus d’intercanvi de coneixement o de resolució de conflicte de valors.

 

1. Enumera les potencialitat dels entorns webquest i valora les seves implicacions per promoure un model positiu en educació intercultural.

 

Les webquest són una eina que en permetran fer treballs col·laboratius i amb major significativitat per als alumnes . En sí mateixes ja són un model social alhora de treballar per als alumnes.  “Quan més dens i intens sigui l’intercanvi amb altres, més rica serà la subjectivitat individual i el sí mateix”  (Gimeno, 2001: 45, 47),

 

A nivell curricular ens permeten portar el currículum a altres coneixements, que no aporten els currículums habituals. Normalment centrats en l’estudi i coneixement de la pròpia cultura. Això comporta que el fet de treballar-ho suposi un enfocament a tenir en compte en els centres on es desenvolupa. També ens ha de proporcionar eines  per cercar els alumnes mateixos informació a nivell extra-curricular.

Posem l’èmfasi en aprendre altres cultures ( coneixement ) per poder comunicar-nos millor amb elles ( interacció ) , facilitar l’enteniment, l’acceptació ....“Educación multicultural significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con el mismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.”...

Per tant estem barrejant alguns models, ja que l’objectiu és donar al final a la societat les mateixes oportunitats. I que la societat faci una valoració , Pluralisme cultural.

També intentem produir un intercanvi i una interacció de les persones, els sistemes de valors i els models socioculturals dels alumnes, cercant el seu propi desenvolupament personal.

 ttp://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=6251&id_pagina=1

 

FOTOS TEMA AIGUA PHP WEBQUEST

BubbleShare: Share photos - Easy Photo Sharing

WEBQUEST ACTIVIDADES AGUA - INTERCULTURALIDAD

Actividades webquest :

http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_tabbed_w2.php?id_actividad=6251&id_pagina=2

ACTIVITATS - EN CATALÀ

Activitat 1. L’aigua, més que un líquid transparent.

http://www.edualter.org/material/actualitat/aigua/index.htm

Activitat 2. L’aigua que consumim

http://www.edualter.org/material/actualitat/aigua/index.htm

Activitat 3. L’aigua que ens arriba...

http://www.edualter.org/material/actualitat/aigua/index.htm

Materials en PDF

ENLACES TEMA AGUA - ANA SAINZ

Guía didáctica para el profesorado
para trabajar la colección de pósteres:

http://www.unescocat.org/aigua/guia_primaria_cast.pdf

Materiales didácticos

http://aguasaludydesarrollo.org/material/

Página de Caixa Catalunya con materiales sobre el agua - http://obrasocial.caixacatalunya.es/osocial/idiomes/2/fitxers/medi_ambient/educacio_ambiental/index.html
Página de la UNESCO sobre la celebración del Año Internacional del Agua - http://www.wateryear2003.org/es/ev.php-URL_ID=3697&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Página de la UNESCO sobre la celebración del Año Internacional del Agua - http://www.wateryear2003.org/es/ev.php-URL_ID=4988&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
Página de UNICEF para recaudar fondos para Níger - http://www.enredate.org/

DIA MUNDIAL DEL AGUA

El Día Mundial del Agua es una ocasión única para recordar que mientras nosotros menospreciamos un bien tan fundamental para nuestra vida, muchas personas en el mundo no tienen acceso a la cantidad de agua potable necesaria para su supervivencia. Este año, el Día Mundial del Agua 2009 hará énfasis en las aguas que traspasan fronteras.

http://www.enredate.org/index.php?option=com_content&view=article&id=113&Itemid=64

JUEGOS

REDES DE AGUA
EL TEST DEL AGUA
Videos
Gotas para Níger
Splish Splash Flush - (La importancia del saneamiento)